Электронное обучение в Удмуртии

Eduweb.ru

2006-07-11T01:57:00.000-07:00

На сайте Eduweb.ru нашла несколько хороших книжек (самое главное в электронном виде и доступных для скачивания) по e-learning:
http://www.eduweb.ru/ru/ebook

Большая часть, правда, на английском языке. Но среди тех, которые на русском, есть те, которые мне обязательно надо будет прочитать.

Издания из списка ВАК

2006-07-10T23:49:00.000-07:00

В связи с изменениями в Положении о порядке присуждения научных степеней:

"Основные научные результаты докторской диссертации должны быть опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях. Результаты кандидатской диссертации должны быть опубликованы хотя бы в одном ведущем рецензируемом журнале или издании. Перечень указанных журналов и изданий определяется Высшей аттестационной комиссией (ВАК)."

мне теперь надо искать издания из списка ВАК, в которых я смогла бы опубликовать свои статьи так, чтобы они потом зачлись на защите.

Так что буду готовить подборку изданий, которые были бы по моей теме и в которых было бы достаточно просто опубликоваться.

На данный момент есть уже два варианта:

Вестник ИжГТУ (ИжГТУ - один из ижевских университетов, который я, кстати, заканчивала) на удивление оказался из списка ВАК
Научно-практический журнал "Открытое образование"

Второй вариант меня очень даже заинтересовал. Тематика журнала как раз в моих интересах:

Стандарты в открытом образовании, сертификация программных продуктов, охрана авторских прав
Методическое обеспечение обучения в условиях внедрения новых образовательных технологий
Разработка и презентация электронных учебников
Вопросы контроля знаний в системе открытого образования
Проблемы качества подготовки специалистов в условиях применения новых технологий
Образовательные среды, как средства обеспечения образовательного процесса: учета успеваемости, планирования обучения, контроля качества знаний
Технические и программные средства автоматизации и моделирования лабораторных практикумов, средства разработки электронных учебников, технические и программные средства коммуникации
Использование областей знания в решении проблем открытого образования (автоматизация проектирования, экспертные системы, поисковые системы, имитационное моделирование, искусственный интеллект, генетические алгоритмы, философия)
Распространение и продвижение образовательных технологий и услуг на образовательном рынке, экономические аспекты открытого образования
Фундаментальные исследования по проблемам информатизации общества и образования
Результаты внедрения новых технологий в образование отечественными учебными учреждениями и опыт зарубежных университетов

На первый взгляд кажется, что проблем с публикацией быть не должно. Хотя бы по тому, что есть одно такое интересное условие публикации - "Автор должен быть подписчиком журнала "Открытое образование". (Копию квитанции об оплате подписки по каталогу РОСПЕЧАТИ или другого агентства по распространению печатных изданий необходимо выслать туда-то). ;)

Почитать

2006-07-09T22:17:00.000-07:00

Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.
http://pedlib.ru/Books/1/0193

Фото с eLearnExpo Moscow 2006

2006-07-08T11:14:00.000-07:00

Слева - я, справа - Полина Пилюгина (eL-Club), посерединке - часть команды журнала "e-Learning World"

Что такое электронное обучение

2006-07-05T22:20:00.000-07:00

Недавно готовила отчет на работе для того, чтобы другие сотрудники нашей компании могли ознакомиться с тем, что такое e-learning. Предлагаю получившийся отчет Вашему вниманию.

Отчет. Электронное обучение (e-learning)
Электронное обучение (e-learning) – это передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. В процессе электронного обучения используются интерактивные электронные средства доставки информации, преимущественно Интернет и корпоративные сети компаний, но не исключены и другие способы, как, например, компакт-диски.

Система электронного обучения включает в себя программное и аппаратное решения. Она предполагает наличие специальной базы данных, где содержится учебный контент и системы мониторинга обучения.

Полномасштабная система электронного обучения состоит трех стандартных модулей:

Системы управления обучением (LMS - learning management system)
Учебного контента (электронных курсов)
Авторских средств (authoring tools)

Система управления обучением (LMS)

С одной стороны LMS служит оболочкой доступа пользователей к содержанию учебных программ и курсов, с другой стороны она позволяет администратору обучения осуществлять оперативный контроль над процессом обучения всей организации в целом. Это достигается за счет разграничения прав доступа к системе.

Сотрудники проходят персональную регистрацию и получают индивидуальное имя пользователя и пароль. С их помощью они получают доступ к учебному ресурсу и к своей статистике обучения. LMS регистрирует имя пользователя, пройденные им курсы, время начала и конца изучения каждого курса, полученные баллы в результате предварительного тестирования и тестирования после прохождения обучения.

Права администратора позволяют осуществлять контроль над доступом к учебному контенту, организовывать слушателей в группы для предоставления им общих курсов, отслеживать использование курсов, количество набранных баллов, анализировать недостающие навыки и составлять планы дальнейшего развития и обучения сотрудников.

Кроме того, LMS дает возможность администратору генерировать отчетность по всему учебному процессу, которая позволяет делать выводы об эффективности инвестиций в обучение. В случае масштабных учебных проектов LMS поддерживает интеграцию с системами планирования ресурсов предприятия и управления персонала.

Являясь решением для управления учебным процессом, LMS должна иметь возможность проигрывать разные готовые курсы от различных поставщиков. С этой целью в отрасли разработаны специальные стандарты интероперабельности - совокупность технических спецификаций для создания учебного Web-контента. Широко известен и применяется стандарт SCORM (Sharable Content Object Reference Modeаl), а также ISM, AICC. Таким образом, для полноценной работы все модули системы электронного обучения должны поддерживать один и тот же стандарт.

Российские LMS:

Competentum, http://www.competentum.ru
WebTutor, http://www.websoft.ru
RedClass, http://www.redcenter.ru
eLearningServer, http://www.learnware.ru
Naumen, http://www.naumen.ru

Западные LMS:

IBM Lotus Workplace Collaborative Learning
learneXact, у нас ее продвигает Центр проектирования контента МЭСИ, http://www.learnexact.mesi.ru
Elearning Now (система управления дистанционным обучением) и Manage Now (система управления очным обучением), нашла на сайте Академии Ай-Ти, http://www.academyit.ru
Sitos, компания Bitmedia, http://www.bitmedia.cc

Учебный контент

Учебный контент – это электронные курсы, с помощью которых обучаются сотрудники компании.

Существуют готовые библиотеки электронных курсов. Наиболее известные:

SkillSoft
NETg

Это англоязычные курсы, поэтому для того, чтобы их использовать в России, некоторые компании занимаются локализацией (а также адаптацией под российский рынок) этих курсов.

Российские разработчики электронных курсов:

Новый Диск, http://www.e-learning.nd.ru
Центр e-Learning, http://www.e-learningcenter.ru
Тренинг Медиа, http://www.tmedia.ru
ОКС, http://www.okc.ru
CSSeTrain, http://www.cssetrain.com
Тренинг Софт, http://trainingsoft.ru

Авторские средства (authoring tools)

Авторские средства – средства разработки учебного контента. С их помощью создаются учебные материалы (электронные учебники, презентации, симуляторы, видеотренинги, тесты), которые затем помещаются в базу данных системы управления обучением (LMS).

Можно выделить несколько разновидностей авторских средств:

Редакторы учебных курсов
Средства для создания презентаций
Средства для создания тестов, опросников и анкет
Средства для захвата изображения с монитора
Средства для проведения онлайн семинаров

Ресурсы e-learning

В данный момент в Интернет появляются ресурсы, на которых можно найти информацию по электронному обучению:

Сообщество профессионалов e-learning, которое называется eL-Club,
http://www.el-club.blogspot.com
Журнал «eLearning World» («Мир электронного обучения»), http://www.elw.ru
Портал «Trainings», посвященный теме обучения и развития персонала, http://www.trainings.ru
Портал «e-learning Россия» - проект, способствующий развитию электронного обучения в России на национальном уровне, http://www.e-learning.su

Корпоративный е-learning: примеры успешного внедрения

Онлайн семинар "E-learning обьекты многократного использования"

2006-07-04T22:57:00.000-07:00

Онлайн-семинар, посвященный учебным объектам многоразового использования состоится 6.07.2006 в 11:00 по Московскому времени (GMT + 3). Общая продолжительность мероприятия 2,5 часа.
http://media.akt.co.il/store/AKT/Misc/russia/invitation.htm

“Учебные объекты, из курсов с жесткой, негибкой структурой должны быть трансформированы в гранулярные объекты многократного использования. Эти объекты должны быть самостоятельными единицами, легко доставляемыми из базы данных” Корпорация Cisco Systems

Разработка elearning-объектов многократного использования (reusable e-learning objects) становится все более популярной практикой в наше время. Данный термин подразумевает создание многоцелевых объектов обучения, применимых в широком спектре учебных процессов и задач.

Внедрение учебных объектов многократного использования несет в себе целый ряд преимушеств для организации: существенная экономия средств, затрачиваемых на разработку учебного материала, гибкость учебного процесса, облегчение поиска и модернизации материала, легкая кастомизация и интероперабильность. Каким образом добиться данных преимуществ? Как достигнуть максимальной универсальности учебных объектов? Ответы на эти вопросы вы узнаете, посетив онлайн-семинар.

Юрий Хаверман, ответственный за развитие новых рынков в компании АКТ и Елена Тихомирова, генеральный директор Центра e-learning, представят вашему вниманию новые инструменты и подходы к разработке elearning-обьектов многократного использования.

Программа семинара:
11:00 – 12:00
Регистрация участников, настройка компьютеров
12:00 – 12:15
Вступительное слово организаторов
12:15 – 13:15
Elearning-oбъекты многократного использования
13:15 – 13:30
Ответы на вопросы, анкетирование.

О том, как проходит онлайн-семинар можно почитать здесь.

Что я думаю о дистанционном обучении

2006-06-29T10:53:00.000-07:00

В ответ на...

Несмотря на то, что я большой поклонник электронного обучения, у меня совсем противоположное отношение к тому дистанционному обучению, которое дает диплом о высшем образовании. Да, действительно, это замечательный инструмент, позволяющий учиться тем, кто сильно замотивирован, но не имеет возможности посещать вуз (из-за того, что трудно выехать в другой город или из-за проблем со здоровьем). Но, если рассмотреть ДО как способ получить высшее ОБРАЗОВАНИЕ, мне трудно поверить, что с помощью него можно действительно приобрести приличные знания, умения и тем более навыки. Одно исключение - это навыки пользования Интернет-технологиями. ;)

Как правильно заметил Алексей, не так трудно растиражировать учебное пособие, записать лекцию профессора на цифровое видео, можно даже виртуальную лабораторию соорудить. НО научить студентов учиться, я думаю, дистанционно труднее, чем при присутствии преподавателя в классе или аудитории.

В целом, если говорить об обучении школьников и студентов, я - за смешанное обучение, при котором остается преподаватель (он кроме знаний должен передать учащимся много чего нужного в жизни), и активно используются информационные технологии, способные и обучение сделать интереснее, и автоматизировать некоторые процессы, на которые при традиционном обучении уходит слишком много времени (писанину на лекциях я сюда же отношу). Кроме того, очень важно на мой взгляд то, что в электронном виде много чего можно представить очень наглядно и легко для понимания.

Есть еще корпоративное дистанционное обучение, но тут все совсем по-другому и об этом уже как-нибудь в следующий раз...

Диагностические средства. Эмоционально-ценностный компонент

2006-06-27T11:44:00.000-07:00

Изучение общей самооценки (Г.Н. Казанцева)

Инструкция. Просим Вас выбрать ответ «да», «нет», «не знаю» для каждого из нижеприведенных положений. Ответ должен в наибольшей степени соответствовать Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
Со мной большинство сокурсников считаются.
У меня отсутствует неуверенность в себе.
Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей.
Временами я чувствую себя никому не нужным.
Я делаю любое дело хорошо.
Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем.
В любом деле я считаю себя правым.
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
Меня мало беспокоят возможные неудачи.
Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
Я редко жалею о том, что уже сделал.
Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
Мне чаще везет, чем не везет.
Я всегда чего-то боюсь.

Шкала реактивной и личностной тревожности (опросник Спилбергера)

Инструкция. Просим Вас внимательно прочитать каждое из нижеприведенных предложений и поставить знак «+» в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

1 - Нет, это не так
2 - Пожалуй, так
3 - Верно
4 - Совершенно верно

Суждение	1	2	3	4
1) Я спокоен
2) Мне ничто не угрожает
3) Я нахожусь в напряжении
4) Я внутренне скован
5) Я чувствую себя свободно
6) Я расстроен
7) Меня волнуют возможные неудачи
8) Я ощущаю душевный покой
9) Я встревожен
10) Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11) Я уверен в себе
12) Я нервничаю
13) Я не нахожу себе места
14) Я взвинчен
15) Я не чувствую скованности, напряжения
16) Я доволен
17) Я озабочен
18) Я слишком возбужден и мне не по себе
19) Мне радостно
20) Мне приятно

Инструкция. Просим Вас внимательно прочитать каждое из нижеприведенных предложений и зачеркнуть цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

1 - Никогда
2 - Почти никогда
3 - Часто
4 - Почти всегда

Суждение	1	2	3	4
21) У меня бывает приподнятое настроение
22) Я бываю раздражительным
23) Я легко расстраиваюсь
24) Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
25) Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
26) Я чувствую прилив сил и желание работать
27) Я спокоен, хладнокровен и собран
28) Меня тревожат возможные трудности
29) Я слишком переживаю из-за пустяков
30) Я бываю вполне счастлив
31) Я все принимаю близко к сердцу
32) Мне не хватает уверенности в себе
33) Я чувствую себя беззащитным
34) Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
35) У меня бывает хандра
36) Я бываю доволен
37) Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
38) Бывает, что я чувствую себя неудачником
39) Я уравновешенный человек
40) Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Диагностические средства. Действенно-практический компонент

2006-06-26T11:08:00.000-07:00

Диагностика реализации потребностей в саморазвитии

Инструкция. Просим Вас выразить свое отношение к ниже представленным тезисам, выбирая тот ответ по 5-балльной шкале, который наиболее соответствует Вам.

5 – да
4 – скорее да, чем нет
3 – затрудняюсь ответить
2 – скорее нет, чем да
1 – нет

1) Я стремлюсь изучить себя.	1 2 3 4 5
2) Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами.	1 2 3 4 5
3) Возникающие препятствия стимулируют мою активность.	1 2 3 4 5
4) Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.	1 2 3 4 5
5) Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.	1 2 3 4 5
6) Я анализирую свои чувства и опыт.	1 2 3 4 5
7) Я много читаю.	1 2 3 4 5
8) Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.	1 2 3 4 5
9) Я верю в свои возможности.	1 2 3 4 5
10) Я стремлюсь быть более открытым человеком.	1 2 3 4 5
11) Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.	1 2 3 4 5
12) Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.	1 2 3 4 5
13) Я получаю удовольствие от освоения нового.	1 2 3 4 5
14) Возрастающая ответственность не пугает меня.	1 2 3 4 5
15) Я положительно отнес(лась)ся бы к продвижению по службе.	1 2 3 4 5

Опросник на самостоятельность (Г.С. Трофимова)

Инструкция. Оцените значимость для Вас приведенных в списке мотивов учебной деятельности по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них.

Список мотивов:

1) Стать высококвалифицированным специалистом.	1 2 3 4 5 6 7
2) Получить диплом.	1 2 3 4 5 6 7
3) Успешно продолжить обучение на последующих курсах.	1 2 3 4 5 6 7
4) Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».	1 2 3 4 5 6 7
5) Постоянно получать стипендию.	1 2 3 4 5 6 7
6) Приобрести глубокие и прочные знания.	1 2 3 4 5 6 7
7) Быть постоянно готовым к очередным занятиям.	1 2 3 4 5 6 7
8) Не запускать предметы учебного цикла.	1 2 3 4 5 6 7
9) Не отставать от сокурсников.	1 2 3 4 5 6 7
10) Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.	1 2 3 4 5 6 7
11) Выполнять педагогические требования.	1 2 3 4 5 6 7
12) Достичь уважения преподавателей.	1 2 3 4 5 6 7
13) Быть примером сокурсникам.	1 2 3 4 5 6 7
14) Добиться одобрения родителей и окружающих.	1 2 3 4 5 6 7
15) Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.	1 2 3 4 5 6 7
16) Получить интеллектуальное удовлетворение.	1 2 3 4 5 6 7

Самооценка творческого потенциала личности

Инструкция. Просим Вас ответить на нижеприведенные вопросы (выберите один пункт меню):

Считаете ли Вы, что окружающий мир может быть улучшен?
- да;
- нет;
- да, но только кое в чем.
Думаете ли Вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?
- да, в большинстве случаев;
- нет;
- да, в некоторых случаях.
Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую Вы выбрали?
- да;
- откуда у меня могут быть такие идеи;
- может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.
Считаете ли Вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?
- да;
- очень маловероятно;
- может быть.
Когда Вы решаете что-то сделать, уверены ли Вы в том, что дело получится?
- конечно;
- часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;
- чаще уверен, чем не уверен.
Возникает ли у Вас желание заняться каким-то неизвестным для Вас делом, в котором в данный момент Вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?
- да, все неизвестное привлекает меня;
- нет;
- все зависит от самого дела и обстоятельств.
Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?
- да;
- что получается, то хорошо;
- если это не очень трудно, то да.
Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?
- да;
- нет, надо учиться самому главному;
- нет, я только удовлетворяю свое любопытство.
Если Вы терпите неудачу,

то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;
сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;
продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

Профессию нужно выбирать исходя из:
- своих возможностей;
- стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
- престижа и преимуществ, которые она обеспечит.
Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
- да;
- нет;
- если местность понравилась и запомнилась, то да.
Можете ли Вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?
- да;
- нет;
- вспомню все, что мне интересно.
Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли Вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?
- да;
- нет;
- повторю, но не совсем правильно.
В свободное время Вы предпочитаете:
- остаться наедине, поразмышлять;
- находиться в компании;
- мне безразлично, буду ли я один или в компании.
Если Вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:
- когда дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;
- когда Вы более-менее довольны выполненным;
- когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?
Когда Вы одни, то Вы:
- любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;
- любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
- иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашими делами.
Когда какая-то идея захватывает Вам, то Вы станете думать о ней:
- независимо от того, где и с кем находитесь;
- только наедине;
- только там, где тишина.
Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то:
- можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся Вам убедительными;
- останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

Кандидатские экзамены: download

2006-06-15T10:36:00.000-07:00

Ну вот, наконец, я сдала все аспирантские экзамены - сначала вступительные, а потом и кандидатские. Материалов у меня осталось много, думаю, что кому-то они могут пригодиться.

Ниже Вы можете скачать материалы для подготовки к кандидатскому экзамену по философии и педагогике:

Философия:

Реферат. Апории Зенона. Их смысл и способы решения в античной мысли.

Ответы на билеты к кандидатскому экзамену (правда еще по старой программе)

Педагогика:

Кандидатский экзамен по общей программе

Кандидатский экзамен по дополнительной программе (я ее составляла сама и даже писала о ней вот здесь)

Учебники:

	Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов		Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
	Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений		Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие
	Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений		Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для судентов педвузов
	Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие		Зинченко А.П. Игровая педагогика
	Завершинский К.Ф. Культура и культурология в жизни общества: Учебное пособие		Большаков В.П. Культура как форма человечности: Учебное пособие

Компоненты информационной культуры

2006-05-21T01:08:00.000-07:00

Практической частью моей диссертации станет педагогический эксперимент, запланированный на сентябрь-октябрь 2006 года. Его суть будет заключаться в том, что я с помощью специально разработанной экспериментальной программы буду приобщать студентов будущих преподавателей к информационной культуре.

При этом надо будет проверить насколько моя программа эффективна. Специально для этого я разобралась, из каких компонентов состоит информационная культура и с помощью каких диагностических средств можно выявить их уровень. Вот что у меня получилось:

Когнитивный компонент - владение знанием содержания информационной культуры:
- Опросник "Пользование компьютером и Интернет"
- Опросник "Компьютер в процессе обучения"
- Шкала уровня информационной культуры
- Анкета "Интернет-ресурсы"

Мотивационный компонент - готовность студента к проявлению информационной культуры:
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху (тест Т. Элерса)
- Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач (тест Т. Элерса)

Эмоционально-ценностный компонент - отношение студента к содержанию информационной культуры:
- Опросник "Изучение общей самооценки" (Г.Н. Казанцева)
- Шкала реактивной и личностной тревожности (опросник Спилбергера)

Действенно-практический - наличие у студента опыта проявления информационной культуры в конкретных ситуациях:
- Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
- Опросник на самостоятельность (Г.С. Трофимова)
- Самооценка творческого потенциала личности

Электронное учебное пособие. Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

2006-05-13T12:21:00.000-07:00

Только что закончила работу над электронным учебным пособием по педагогике, которое разрабатывала совместно со Светланой Леонидовной Троянской (доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета, кандидат педагогических наук). К сожалению, показать не получиться, так как учебное пособие не предназначено для общего доступа. Но можно посмотреть скриншоты.

Главная страница:

Контентная страница:

Учебное пособие создано на языке html. Я выполняла всю техническую и дизайнерскую часть, а второй автор - разработку учебного контента.

В целом ничего особенного: тексты лекций, материалы семинаров, списки литературы. Но лично мне пособие поможет при подготовке к стремительно приближающемуся кандидатскому экзамену.

Дополнительная программа к кандидатскому экзамену

2006-05-11T11:58:00.000-07:00

9 июня у меня кандидатский экзамен по педагогике, который кроме обычной части имеет дополнительную - по теме диссертации. Причем эта часть экзамена, как оказалось, готовится самим аспирантом, т.е. я сама должна была придумать вопросы, найти на них ответы и подобрать список литературы. Потом этот список еще утверждался на заседании кафедры. В конечном итоге вот, что у меня получилось:

Дополнительная программа к кандидатскому экзамену
по специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Брызгаловой Натальи Валерьевны
Тема диссертации: Приобщение студентов-гуманитариев к информационной культуре в условиях обучения в педагогическом вузе

Список вопросов

Характеристика культурологического подхода в педагогике.
Характеристика компетентностного подхода в педагогике.
Характеристика структурного подхода в педагогике.
Сущность и структура информационной культуры педагога.
Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред.
Новые информационные технологии в обучении.
Дидактические требования к электронным средствам обучения.
Характеристика современного учебника как одного из дидактических средств.
Сущность, организационные формы и методы самостоятельной работы.
Основы профессионально-педагогической компетентности будущих учителей.

Список литературы

Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / Под ред. Ю.Г. Древса. – М.: Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2003. – 236 с.
Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. – 168 с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. – М.: Изд-во МГИК, 1992.
Башмаков А.И., Башмаков И.А, Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института проф. обр. Министерства образования России, 1995. – 336 с.
Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. – 344 с.
Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. пособие /Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993. - 54 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.
Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. к.п.т. М.В. Моисеевой. – М.: Изд. дом «Камерон», 2004. – 216 с.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А., Подымова Л.С. – М.:Магистр, 1997. – 222 с.
Трофимова Г.С. Организация самостоятельной работы студентов: Научно-методическое пособие. – Ижевск: ООО «Буква», 2003. – 23 с.
Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект (2-е издание, испр. и доп.). – Ижевск: «Купол», 2000. – 90 с.
Утехина А.Н. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования / А.Н. Утехина, Л.К. Веретенникова. - Ижевск: Изд. дом "Удмурт. ун-т", 2000. – 132 c.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 95 с.

Определения информационной культуры

2006-05-10T10:39:00.000-07:00

Так получилось, что главным объектом моих научных интересов стала информационная культура. Поэтому когда-то я должна была обратиться к исследованию того, что же это такое. Оказалось, что на данный момент общепринятое толкование понятия «информационная культура» отсутствует. Разные исследователи дают разные формулировки. Вот некоторые из них.

«Информационная культура – комплекс знаний, умений и навыков специалиста по организации научно-информационной деятельности.»
(Бородин С.М. Психолого-педагогические барьеры формирования информационной культуры специалистов // Психологические и социологические аспекты деятельности научно-технических библиотек и служб научно-технической информации: Тез. докл. семинара. 28-30 окт. 1986 г. - Рига, 1986. - с. 32-33)

«Информационная культура – умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными.»
(Воробьев Г.Г. )

«Информационная культура – область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности.»
(Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно - культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, 1997. - с. 57)

«Понятие «информационная культура» включает в себя успехи традиционной библиотечно-библиографической культуры, сочетающейся с культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на достижениях информационных технологий.»
(Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры // Школьная библиотека, 2002.- № 7. - с. 25)

«Информационная культура отражает степень владения специалистом основами знаний в области методов и технологии работы с информацией, а также наличие опыта, навыков выполнения информационных процедур. В практическом плане это означает знание организации информационных процессов, владения приемами поиска, сбора, обработки, анализа и синтеза информации, умения применить технические средства, используемые в информационном процессе.»
(Гендина Н.И. Деятельностно-ориентированные методы обучения как средство формирования информационной культуры специалиста // Информационная культура специалиста: Гуманит. проблемы: Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. - Краснодар, 1993. - с. 167-170)

«Информационная культура – информационная деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленная ценностями культуры.»
(Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - c. 15)

«Информационная культура – система информационных ресурсов общества на данном этапе исторического развития, а также совокупность знаний, умений, норм, правил, ценностей, связанных с созданием этих ресурсов и выполнением информационной деятельности.»
(Дворкина М.Я. Культура чтения и информационная культура // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф. 25-27 ноября 1994 г. / ТГИК. - Тамбов, 1994. - с. 11-13)

«Информационная культура – совокупность сведений об основных методах представления знаний вместе с умением применять их на практике для решения и постановки содержательных задач.»
(Елизарова А.М.)

«Информационная культура личности – гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации.»
(Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - с. 141)

«Информационная культура – это методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации.»
(Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Человек в пространстве и времени: Информ. аспект проблемы // Информационная культура личности : Прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1993. - с. 12-17)

«Информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, позволяющей ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией – получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании – и включающей грамотность и компетентность в понимания природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационно ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и социально-информационной активности.»
(Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика, 2000. - № 2. - с. 41–54)

«Информационная культура – исторически определенный уровень развития общества и человека, связанный с качественно новым уровнем производства, переработки и распространения информации.»
(Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 2001. - с. 19)

«Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. В узком смысле слова это: оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.»
(Кравец В.Н. Формирование информационной культуры / В.Н. Кравец, В.Н. Кухаренко // Дистанционное образование. – 2000. – №4. – с. 35-37)

«Информационная культура – совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе; понятие, характеризующее культуру с точки зрения кумулируемой, обрабатываемой и транслируемой в ее рамках информации.»
(Культурология. ХХ век. Энциклопедия. Т.1. – СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. – 447 с.)

«Информационная культура – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.»
(Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики. // Информатика и образование, 2002. - № 7. - с. 2-8)

«Информационная культура – знания и умения правильно сформулировать тему запроса, видеть ее как предмет и аспект, осуществлять поиск, извлекать из документа необходимые сведения, владеть навыками анализа при составлении новых документов.»
(Мартынова Е.В., Сбитнева Г.И. Информационная культура: Метод. аспекты преподавания // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф. 25-27 нояб. 1994 г. / ТГИК. - Тамбов, 1994. - с. 122-123)

«Информационная культура – уровень знаний, позволяющий человеку не только свободно ориентироваться в информационной среде, но и участвовать в ее формировании и преобразовании, способствовать информационному взаимодействию.»
(Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. - 1994. - №11. - с. 59)

«Информационная культура – понимается «как часть общечеловеческой культуры, как необходимое звено профессиограммы специалиста, являющееся качественной характеристикой его информационной деятельности, ее целей, средств, результатов, находящих свое выражение в комплексе знаний, умений и навыков, мотивационных установок в работе с информационными источниками и проявляющееся в стойком интересе к информационной деятельности, ее систематичности и последовательном положительном отношении к информационным органам, осознанном выборе источников информации, умении сохранять, систематизировать и использовать на практике полученные знания.»
(Огурцова Н.В. Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1990. - с. 17)

«Информационная культура представляет собой методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации.»
(Оленева С.М.)

«Информационная культура – компонент общей культуры личности, общества или определенной его части, проявляющийся во всех возможных видах работы с информацией, таких, как ее получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее трансляция, практическое использование.»
(Паршиков Н.А., Борисова О.О. Влияние информатизации на развитие информационной культуры и систему подготовки библиотечных кадров // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1994 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1995. - с. 316-318)

«Информационная культура – совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации.»
(Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. - 1994. - №1. - с. 12)

«Информационная культура – степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.»
«Информационная культура — это информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений.»
(Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. - 1994. - № 7. - с. 3)

«Информационная культура - это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности.»
(Силантьева В.Ф., Калеников А.В. Формирование информационной культуры - важный аспект школьного образования, http://schools.techno.ru/szo/info/statya.htm)

«Информационная культура характеризует уровни развития конкретных обществ, народностей, наций, а также специфических сфер деятельности (например, культура труда, быт, художественная культура). Информационная культура неразрывно связана со второй (социальной) природой человека. Она является продуктом его творческих способностей, выступает содержательной стороной субъект-субъектных и объект-объектных отношений, зарегистрированных при помощи различных материальных носителей.»
(Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация". - 1997. - с. 48)

«Информационная культура в узком смысле - это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего.
Достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации. В то же время это и деятельность, направленная на оптимизацию всех видов информационного общения, создания наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности культуры были освоены человеком, вошли в его образ жизни.»
(Суханов А.П. Информация и прогресс / Под ред. А.Л. Ситанова. - Новосибирск: Наука, 1988. - 192 с.)

«Информационная культура – качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.»
(Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1993. - с. 2)

Знаете, почему я долго не писала?

2006-05-08T23:06:00.000-07:00

Три недели промучалась с тем, что посты блога удалялись сами собой, а при нажатии кнопки для добавления комментария появлялось окошко с ошибкой. В конце-концов методом перебора возможных вариантов происходящего, я поняла, что дело в длине заголовка, видимо на заголовки у блогспота ограниченное количество знаков. Ну что ж, теперь буду знать...

А между тем, у меня накопились новости. Например, я поменяла место работы и теперь работаю в компании ЦВТ (Центр Высоких Технологий). И это как раз то место, которое я и не надеялась найти в ближайшее время в Ижевске - мой новый руководитель заинтересован в электронном обучении как одном из направлений развития своей компании. А заниматься этим, как вы понимаете, буду я. Так что, я очень довольна. :)

Конечно, все силы на это я смогу отдать только после защиты диссертации, запланированной на конец года.

Касательно диссертации, тоже есть новости. Период между старой и новой работой прошел для меня не зря и работа в аспиратуре существенно продвинулась. Я провела константирующий эксперимент, выявляющий уровень информационной культуры студентов и преподавателей педагогического вуза (на примере УдГУ).

Результаты, конечно, неутешительны... Многие преподаватели умеют работать с информацией, но к компьютеру даже близко не подходят. А вот со студентами хуже, не умеют работать с информацией ни обычными способами, ни с использованием компьютера или Интернет. Хотя, может это только на первый взгляд так, результаты диагностических тестов еще не обработаны. Могу только сказать, что общее впечатление от студентов - как от людей, которые ничего не хотят делать, даже ответить на вопросы тестов и анкет, которые я предлагала, им было лень. (Конечно, есть и исключения.)

В дальнейшем планирую поделиться с вами тестами, анкетами и опросниками, которые я использовала для своего педагогического эксперимента.

Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования

2006-05-08T04:30:00.000-07:00

Разработано в Институте информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО).

Составители:

И.В. Роберт – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор,
Т.А. Лавина – кандидат педагогических наук, доцент.

В работе над созданием словаря принимали участие сотрудники ИИО РАО:

Босова Л.Л., Касторнова В.А., Козлов О.А., Мартиросян Л.П., Михайлов Ю.Ф., Михаленок В.В., Пантюхин П.Я., Панюкова С.В., Прозорова Ю.А., Усенков Д.Ю.

В толковый словарь включено более 200 терминов понятийного аппарата новой отрасли педагогической науки – информатизация образования. Понятийный аппарат информатизации образования является результатом 20-летних исследований научной школы, сложившейся в ИИО РАО. Особенностью толкового словаря является наличие в нем библиографических ссылок на источники, которые были использованы при формулировке терминов.

Издание адресуется студентам, учителям, преподавателям учреждений среднего и высшего профессионального образования, аспирантам, докторантам, специализирующихся в области информатизации образования, а также всем обучающимся в системе повышения квалификации кадров в области создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий.

© Институт Информатизации образования РАО
© И.В. Роберт, Т.А. Лавина

Полный текст словаря

Условия формирования информационной компетентности будущих преподавателей

2006-05-07T10:17:00.000-07:00

Тезисы на конференцию "Парадигмы образования". 26/04/2006, г. Ижевск

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений не только в системе повышения квалификации специалистов вуза, но и в подготовке студентов, которые еще только учатся, чтобы в будущем стать преподавателями.

Обучение таких студентов должно быть основано не только на педагогике, психологии и фундаментальных знаниях в избранной области (математике, биологии, химии и т.д.). Оно должно быть основано, прежде всего, на формировании у студентов информационной компетентности, которая является базовой для ключевых, универсальных компетенций. Поэтому овладение ею становится успешным залогом будущей профессиональной педагогической деятельности студента.

Как справедливо заметил А.В. Хуторской [1], на данный момент студенты «…могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций». Поэтому основу формирования системы необходимых информационных умений и навыков должна составлять совокупность соответствующей теоретической подготовки и учет специфики профессиональной деятельности, в которой эти умения и навыки проявляются. При этом необходимо:

Научить студентов использовать в качестве источника образования мировую виртуальную среду, включающую [2]:
- электронные каталоги крупнейших мировых и отечественных библиотек;
- полнотекстовые коллекции научной и учебной литературы (электронные библиотеки);
- собрания официальной управленческой информации о системе высшего профессионального образования;
- информацию о рынке традиционных образовательных услуг (центры, организации и учреждения, составляющие инфраструктуру высшего и поствузовского образования);
- информацию о рынке услуг дистанционного образования и обучения различного уровня;
- материалы тематических порталов по различным направлениям профессиональной деятельности;
- представительства СМИ;
- глобальные системы межличностной коммуникации.

Создавать на кафедрах, факультетах, в вузе информационную образовательную среду, состоящую из [2]:
- организованных материалов учебного процесса (учебные планы, графики, расписания и т.д.);
- учебных материалов (тексты лекций, электронные учебники, контролирующие материалы);
- специализированных дистанционных учебных сред (электронные учебники, виртуальные лаборатории);
- представительств и систем общения преподавателей и студентов (web-странички, форумы, блоги, википедии).

Ввести в программу обучения специальный курс, который бы охватил несколько уровней формирования информационной компетентности (по А.В. Могилеву):
- исполнительскую компетентность – умение создать информационный продукт по стандартной схеме, образцу;
- технологическую компетентность – умение спланировать, придумать схему создания нетипового информационного продукта;
- экспертную компетентность – умение дать качественную оценку информационному продукту, его достоинствам и недостаткам;
- аналитико-синтетирующую компетентность – умение на основе анализа информационного продукта и технологии обращения с ним предлагать изменения как в сфере самого продукта, так и в технологии его изготовления.

После того, как будут заложены основы базовой информационной компетентности, развивать ее на более высоком уровне: формировать способность к выполнению будущей педагогической деятельности с помощью информационных технологий.

Таким образом, для успешного формирования информационной компетентности необходимо иметь продуманную систему поддерживающего обучения, которая позволит создать необходимые условия для постоянного пополнения знаний, перейти от обучения к образованию и самообразованию, сделать стремление педагогов к использованию информационных технологий осознанным и стабильным.

Литература:

Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (12.12.2005)
Паршукова Г.Б. Информационная грамотность как фактор развития профессиональной компетенции // Технологии информационного общества – Интернет и современное общество: труды VIII Всероссийской объединенной конференции (Санкт-Петербург, 8-11 ноября 2005 г.). СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005 - с. 112-115.

Онлайн-семинар "Управляем Изменением – Стратегическое внедрение ДО в организации"

2006-04-07T10:10:00.000-07:00

Ну никак у меня не получается писать о прошедших событиях сразу же после того, как что-то произошло.

Вот и о недавнем онлайн-семинаре от компании AKT пишу с запозданием.

Вообще я участвовала в такого рода мероприятии впервые. Онлайн-семинар оказался очень похожим на семинар в режиме реального времени. Единственное отличие в том, что каждый участник установил на своем компьютере специальную программу для проведения web-конференций Centra7.

А дальше дело было так. Все участники вошли через эту программку в систему семинара и увидели вот такую картинку:

Дальше мы просто слушали докладчика, при этом в основной части экрана находились слайды презентации. Было очень удобно и слушать, и смотреть одновременно. Еще было удобно с помощью кнопочки "PrtSc" копировать в буфер, а потом сохранять нужные слайды. ;)

Если кто-то хотел высказаться, он должен был "поднять руку" (т.е. кликнуть на соответствующую иконку). Тогда докладчик "передавал" ему микрофон и участник мог высказаться с помощью микрофона, подключенного к его компьютеру.

Если в ходе семинара надо было узнать мнение аудитории, докладчик задавал вопрос, а все участники должны были ответить на него, выбрав "согласен" (зеленая галочка) или "не согласен" (красный крестик).

Что касается темы семинара - доклад был подготовлен на основе статьи Джона П. Коттера Leading Change: Why Transformation Efforts Fail. Нам было рассказано о восьми причинах неудачи процессов изменения. План доклада был вот таким:

Для тех, кому интересно узнать, что было в тексте доклада, есть файл, содержащий практически весь семинар: скачать (22мб).

Для тех, кто учится/работает в УдГУ

2006-03-22T01:45:00.000-08:00

Наш ректор сделал бооольшой подарок и теперь все студенты, аспиранты и сотрудники вуза могут бесплатно пользоваться материалами Российской Государственной библиотеки (именно в ней собраны тексты диссертаций). Это счастье продлится до конца года, а вот, что будет дальше неизвестно. Так что думаю, надо поспешить воспользоваться ситуацией.

Для того, чтобы получить доступ к базе РГБ, надо, во-первых, иметь читательский билет, во-вторых, прийти в медиатеку (это 1 корпус 1 этаж, около читального зала), там вам будет выдан логин и пароль. Доступ осуществляется только с компьютеров вуза.

Работа vs. Диссертация

2006-03-22T01:37:00.000-08:00

С этого понедельника я временно нигде не работаю. Конечно же в том смысле, что в течение дня я не сижу на своем рабочем месте. Потому что работа все равно кипит. :)
Занимаюсь я теперь преимущественно будущей диссертацией. А это - библиотека, встречи с научным руководителем, подготовка к пилотному исследованию и будущему педагогическому эксперименту, да еще надо будет летом сдать последний кандидатский экзамен. Вот такой вот план на следующие два месяца, а там посмотрим.

Несколько фотографий

2006-03-14T11:07:00.000-08:00

Вчера пришли диски со встречи el-клуба 3 февраля 2006 года. Не удержалась и делюсь фотографиями. Это я. :)

Викторина "Невероятные приключения в мире электронного обучения" от МЭСИ и ЕАОИ.

2006-03-13T01:15:00.000-08:00

прочитать подробнее о викторине

Сама не верю, но я все-таки написала эссе для первого и отгадала слова для второго тура. Я даже все это отправила. Правда, как всегда, в самый последний день. И очень волновалась, потому что подтверждения доставки письма не было. Но вот, сегодня оно пришло и я теперь знаю, что мои ответы приняты.

Ну что ж, осталось выполнить одно... последнее... самое трудное задание.

Корпоративный университет "Найди"

2006-02-26T12:47:00.000-08:00

В нашем городе создается корпоративный университет. Создается он для компании Найди усилиями сотрудников Консалтинговой группы Донских.

Компания Найди - производитель комплектующих для шкафов-купе. Судя по всему, достаточно развитая компания. Я всегда знала о том, что если нужен шкаф-купе, его можно заказать в Найди. Но я не знала, что у этой компании есть дилеры по всей России (которых надо обучать).

Консалтинговая группа Донских - занимается подбором персонала и проведением различных тренингов, кроме этого у них есть еще ряд проектов.

И вот, как было сказано в новостях на сайте КГ Донских:

"Закономерным продолжением успешного партнерства между CGD и компанией "Найди" стал проект создания "Корпоративного универтитета "Найди". Для проекта была создана рабочая группа в составе 7-ми человек. В состав рабочей группы вошли как работники компании, так и консультанты CGD.
Перед рабочей группой стоят следующие задачи: создать методологию внутрикорпоративного обучения персонала компаний-дилеров, разработать планы учебных программ для различных категорий персонала, определить порядок и критерии аттестационных мероприятий.
Ежегодно в рамках "Корпоративного университета "Найди" планируется подготовка и повышение квалификации 45 - 50 работников компаний-дилеров."

У меня сразу возникли мысли о том, что наверняка, помимо всего прочего, в ходе этого проекта будут разрабатываться и электронные курсы.

К сожалению, ответа на мое электронное письмо в компанию Найди я так и не дождалась. А после письма в КГ Донских пришел ответ с информацией о том, что они будут разрабатывать "в том числе и мультимедиа". Но не думаю, что речь шла о чем-то серьезном.

Видимо, на данном этапе создания корпоративного университета "Найди" до разработки электронных курсов дело еще не дошло. И не факт, что дойдет. А жаль...

Articulate

2006-02-22T02:35:00.000-08:00

В начале февраля мне пришлось поразбираться с программкой Articulate. Это даже не программа, это плагин к PowerPoint, который позволяет конвертировать файл .ppt в файл .swf. Т.е. приводит стандартную powerpoint-освкую презентацию во flash-вид.

Я работала с демо-версией программы, которую можно взять на сайте http://articulate.com. Демо дается на 15 дней. Мне как раз хватило, чтобы до конца разобраться с тем, как же она работает, и сделать ту презентацию (по НДС), которую надо было сделать. Эту презентацию Вы можете увидеть на cd-диске от el-клуба, если Вы были на встрече 3 февраля или приобрете его.

Главное, что мне надо было сделать, это добавить в презентацию аудио-файлы на каждый слайд и синхронизировать их с анимацией слайда. Это делается достаточно просто, в Articulate есть возможности для этого. Но вот при публикации презентации со вставленными аудио-файлами возникали проблемы: все аудио-файлы наслаивались друг на друга в первом слайде, и только на остальных слайдах проигрывались так, как надо.

Я до конца не знаю, как же я решила эту проблему. Просто вдруг раз и получилось. Я думаю, дело было в том, что для последней версии Articulate нужна последняя версия проигрывателя Flash. Потому что после того, как я установила его на свой компьютер, презентация опубликовалась так, как задумывалось.

Говорят еще, что при конвертировании во flash часто неправильно передается анимация. Я с такой проблемой не столкнулась. Возможно, потому что очень сложной анимации в презентации, над которой я работала, не было.

Кроме Articulate на том же сайте можно взять плагин для создания тестов под названием QuizMaker. С ним было интересно поработать: плагин предоставляет достаточно много видов тестов и видов диалогов. Правда из-за того, что названия видов тестов/диалогов в программе (естественно) на английском языке, многое надо было пробовать, чтобы понять что же будет, если я выберу тот или иной пункт меню, потому что названия мне ни о чем не говорили.

Вот так выглядит презентация:

Вот так выглядят тесты:

К вопросу об информационной компетентности будущего педагога

2006-02-20T10:35:00.000-08:00

Тезисы на конференцию "Компетентностный подход в обучении". 09/02/2006, г. Ижевск

Информационная компетентность – способность специалиста отбирать, анализировать, обрабатывать и передавать информацию. Она состоит из двух групп информационных навыков. Это - базовые библиотечные навыки и навыки пользования информационными технологиями.

К базовым библиотечным относятся навыки работы с информацией – ее сбор, анализ и обработка для дальнейшего использования. Здесь уместно привести список навыков, выделенных SCONUL (Society of College, National and University Libraries) [1]:

Способность осознавать потребность в информации.
Способность находить, каким образом можно восполнить «пробел» в знаниях:
- понимать, что существуют различные источники информации;
- уметь выбрать среди большого количества ресурсов только те, которые позволяют решить конкретную задачу;
- знать, как получить доступ к необходимой информации.
Способность разрабатывать стратегии поиска информации:
- четко формулировать запрос на требуемую информацию;
- разрабатывать систематические методы поиска;
- понимать принципы создания баз знаний и работы с ними.
Способность отобрать информацию:
- использовать различные техники поиска;
- применять коммуникативно-информационные технологии;
- работать с библиографическими и аннотационными службами, архивами, базами данных;
- быть в курсе новейших технологий и уметь их применить.
Способность сравнивать и оценивать информацию:
- понимать, что информация может быть субъективна;
- реферировать научные публикации;
- оценивать достоверность информации;
- уметь работать с несколькими источниками одновременно.
Способность систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию:
- выбирать подходящий способ работы с информацией в конкретной ситуации;
- создавать библиографические ссылки;
- составлять собственную библиографическую систему для удобства дальнейшей работы;
- использовать уже имеющуюся информацию для решения задач;
- воспроизводить информацию, используя различные средства;
- осознавать существование проблемы авторских прав.
Способность синтезировать существующую информацию, создавая на ее основе новое знание.

К навыкам пользования информационными технологиями относятся:

Осуществление информационного поиска в Интернет:
- умение пользоваться поисковыми системами, правильно составлять поисковый запрос;
- знать Интернет-порталы, касающиеся профессиональной деятельности;
- уметь находить необходимую информацию с помощью Интернет-каталогов.
Налаживание общения посредством следующих Интернет-технологий:
- электронная почта;
- чат;
- форумы;
- блоги;
- месседжеры.
Использование стандартного программного обеспечения, позволяющего:
- обрабатывать текстовые, табличные, графические документы;
- создавать презентации;
- пользоваться Интернетом;
- просматривать и прослушивать видео/аудиозаписи.
Использование технических устройств, таких как:
- компьютер;
- оргтехника;
- цифровой/кассетный диктофон;
- видеокамера;
- проектор.

Конечным итогом информационной компетентности становится создание новых информационных продуктов: перспективных планов, аналитических отчетов, концептуальных моделей, методических пособий, рекомендаций, обобщения опыта работы, проектов, моделей, разработок и др.

Информационная компетентность дает специалисту дополнительные возможности: получать престижную и высокооплачиваемую работу, формировать собственный досуг и мир развлечений, быть в курсе основных мировых и локальных событий. В свою очередь информационная компетентность требует от специалиста уметь быстро обрабатывать большие объемы информации, создавать новое знание, владеть компетенциями в смежных областях, обладать способностью к творчеству, постоянно самосовершенствоваться и самореализовываться. [2]

Литература:

Information Skills in Higher Education: A SCONUL Position Paper. http://www.sconul.ac.uk/activities/inf_lit/papers/Seven_pillars.html (январь 2006г.)
Петухова Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета, №1 (39), 2005 – с. 116-123.

Запоздалый отчет о поездке в Москву

2006-02-19T11:11:00.000-08:00

Начну с того, что поезд приходит в Москву в 6 часов утра (при этом вставать надо, по крайней мере, за час до прибытия). А это не может не повлиять на самочувствие в течение дня. Поэтому к концу встречи я уже с трудом держалась, чтобы не заснуть. Даже не смотря на то, что было очень интересно.

Так как встреча el-клуба начиналась в 10.00, то уже с 8.30 я наматывала круги по МЭСИ, где эта встреча проходила. Что и говорить, наши ижевские университеты ни в какое сравнение со столичными не идут. Особенно это касается технической оснащенности, использования в процессе обучения интернета и наличия в университете отделов, занимающихся внедрением технологий e-learning.

*А еще меня впечатлили места с розетками для подключения в Интернет, расположенные прямо в коридорах.

Что же такого было?

Обсуждение педагогического дизайна (instructional design, в дальнейшем ID) в электронном обучении. С этим вопросом выступала Елена Тихомирова, руководитель ЦПК МЭСИ, закончившая даже специальные зарубежные курсы по ID. Эх, хотелось бы мне обладать информацией с этих курсов. А то, пока мне кажется, что "педагогический дизайн", это не более, чем то, что при разработке сайтов называют "юзабилити".

*Надо будет в ближайшее время изучить этот вопрос подробнее, как один из самых основных в процессе разработки электронных курсов.

В процессе обсуждения выступил Юрий Кофтан, директор ООО НПК ЭКРИС, с утверждением того, что стандартные тесты с выбором ответа из некоторого числа вариантов не только не эффективны, они еще и приводят к тому, что обучаемый, прошедший тест, запоминает свой ответ, даже если тот был ошибочным. И это не просто слова, есть доказательства этого утверждения, есть специально проведенные эксперименты, в ходе которых оказывается, что, если человек когда-то ответил неправильно на вопрос теста, он может запомнить свой ответ и на практике применить его как правильный. Юрий Кофтан не призывает отказаться от тестов вообще, есть другие более эффективные формы тестов и даже тест с выбором ответа из некоторого числа вариантов можно сделать эффективным, если правильно подойти к подбору этих самых вариантов.

После 30-минутного кофе-брейка начались выступления представителей компаний-разработчиков электронных курсов. Это были:

1С с курсом "Продажи в дистрибуции";
Открытые информационные системы с курсом по безопасности работы на компьютере;
Вымпелком с рассказом о том, как в их компании организован процесс разработки курсов;
MediuM с интересными идеями по разработке интерактивных игровых электронных курсов.

И закончилась встреча в редакции журнала e-Learning World, где мы посидели небольшой компанией как раз до того момента, когда мне надо было ехать на вокзал и садиться на поезд в обратном направлении.

*Не рассчитав время на маршрутку и метро правильно, я чуть не опоздала на поезд, сев на свое место всего лишь за 2 минуты до отправления. Пришлось даже бежать по перрону, потому что мой вагон оказался предпоследним.

Результат поездки: новый взгляд на разработку электронных курсов, новые идеи по своему профессиональному развитию, архив журналов e-Learning World за 2004/2005 гг. (за что ОГРОМНОЕ СПАСИБО Александру Печенкину, заместителю главного редактора). Ну и жду диск с материалами встречи, статьями, обзорами, демо-версиями и примерами разработок курсов.

Почитать о встрече можно еще тут и тут.

У меня новость

2006-01-26T02:41:00.000-08:00

Я уже как-то писала про Ижевский форум по рекламе и маркетингу. Так вот теперь там открыта новая ветка "Обучение", и я ее модерирую.

http://web-marketing.udm.ru/forum/index.php?board=50
Приглашаю всех читателей моего блога присоединяться и оставлять свои комментарии на форуме. Думаю, вы поможете мне сделать эту ветку форума интересной!

Школьные учебники от компании "Центр Высоких Технологий", г. Ижевск

2006-01-26T00:54:00.000-08:00

Компания "ЦВТ" широко известна в нашей республике как разработчик веб-сайтов, программных продуктов, мультимедийных презентаций. Но вот, заглянув в их портфолио, я с удивлением обнаружила их новую разработку. И это не сайт, не портал и даже не презентация. Это электронные учебники для школьников: по химии, по географии, по русскому и английскому языку.

Главным действующим лицом учебников стал вот такой вот смешной профессор:

Посмотреть, что представляет собой хотя бы один из таких учебников мне пока, к сожалению, не удалось. Но если мне предоставят такую возможность разработчики, я этим непременно воспользуюсь.

Пока могу сказать только, что, судя по описаниям, данным на сайте компании, в учебниках можно найти материалы по предмету, творческие задания, вопросы для обсуждения и тесты.

Англоязычные e-learning блоги

2006-01-25T12:39:00.000-08:00

Совсем иначе обстоит дело с англоязычными блогами. Находишь сначала один ресурс, потом в процессе чтения переходишь по многочисленным ссылкам и попадаешь еще на кучу ресурсов по различным аспектам электронного обучения. И так далее, до путанницы в голове, когда понимаешь, что перечитать все это просто невозможно.

Попробую составить список англоязычных блогов, которые мне показались интересными. И, уверена, этот список будет все время пополняться.

Русскоязычные e-learning блоги

2006-01-25T12:06:00.000-08:00

Решила полазить по Интернету в поисках чего-нибудь интересного на тему e-learning. Оказалось, что русских блогов по электронному обучению почти нет, даже лучше сказать вообще нет, за исключением eL Club, собственно благодаря которому я сама стала что-то писать.

Кроме этого, нашла еще два ресурса.

Первый - edu_rabbits, жж-сообщество, которое называется "Проблемы обучения и обучающих систем". К сожалению, блог содержит очень мало информации и давно не обновлялся. Но, возможно, вскоре там появиться что-нибудь интересненькое.

Второй - блог с таким очень хорошим и очень понятным названием ru_elearning. Правда, он оказался абсолютно пустым, там нет вообще ни одной строчки. Но для чего-то же этот блог был создан?! Так что буду ждать, когда автор найдет время и напишет все, что он думает об электронном обучении.

UPD:

http://elearn-ru.blogspot.com

Ресурсный центр Удмуртской республики

2006-01-14T10:48:00.000-08:00

http://www.distedu.ru
Есть у компании, в которой я работаю, - компании Миттек - проект для школьников и студентов нашей республики. Суть его в том, чтобы собрать различные образовательные Интернет-ресурсы в одном месте в виде зеркал тех сайтов, на которых они располагаются.
Благодаря тому, что эти ресурсы размещены на сервере, находящемся в Ижевске, траффик доступа к ним стоит для жителей нашей республики в несколько раз меньше, чем если бы они (ресурсы) находились за ее пределами. В этом основная задача проекта distedu.ru.
Кроме того, перед проектом стоит еще одна задача: дать преподавателям Удмуртского государственного университета (на базе которого этот проект был создан) возможность самим создавать электронные учебники и размещать их тут же, на сервере distedu.
Для этого им надо только подготовить контент и передать его специалистам Мультимедиа центра УдГУ (= компании Миттек), которые с помощью специально разработанного Конструктора учебников на основе переданных материалов создадут электронный курс.
Вот тут у нас и появляются проблемы. Потому как сами преподаватели большого желания что-то создавать не изъявляют, а заниматься стимулированием их к работе над такого рода ресурсами пока не кому.
Но проект все равно живет и развивается. Например, уже существует такой же ресурсный центр в одном из городов нашей республики - в г. Глазове (http://distedu.adm.glazov.net)

Мой научный руководитель

2006-01-10T23:19:00.000-08:00

ГАЛИНА СЕРГЕЕВНА ТРОФИМОВА
доктор педагогических наук, профессор
http://competence.nbzone.ru

Первый опыт практического применения

2005-12-22T23:08:00.000-08:00

Вчера мы первый раз запустили в работу учебник с видеолекциями для бухгалтеров бюджетных организаций города Глазова.

Статья, которую я разместила в предыдущем посте, была написана еще до того, как был сделан сам учебник. Там был описан план действий, а вот что получилось на данный момент.

Выглядит учебник вот так:

Т.е. это сайт со списком тем и частей, из которых эта тема состоит. При выборе одной части пользователь видит имя лектора, читающего материал, видит, что именно будет прочитано в этой части, и видит, ссылку, при нажатии на которую запускается проигрыватель с данной видеолекцией.

Таким образом сделана пока только одна лекция, состоящая из 10 частей по 30 минут видеофайлов. Посмотрим, какие будут впечатления у бухгалтеров после такого обучения.

Мои действия в этой работе:

дизайн макета учебника,
оцифровка и обработка видеофайлов,
просмотр лекций для создания списка тем, освещаемых в лекциях,
наполнение учебника контентом,
представление проекта администрации города Глазова.

Опыт внедрения видеозаписей лекций в качестве элемента системы Интернет-обучения

2005-12-19T02:05:00.000-08:00

Тезисы на конференцию "Новые образовательные технологии в вузе". 12/12/2005, г. Екатеринбург.

В наше время часто ведутся споры о том, оправдано ли применение дистанционных образовательных технологий в процессе обучения персонала предприятия. Нам кажется, что на данный момент важнее не создавать систему дистанционного образования, а научиться использовать уже имеющиеся информационные технологии в конкретных практических задачах.

Так для решения поставленной нам задачи организации процесса повышения квалификации бухгалтеров (в связи с введением изменений бухгалтерского учета бюджетных организаций) мы использовали самые простые технологии, но смогли оптимизировать этот процесс.

При традиционной форме обучения бухгалтерам предлагалось прослушать лекции ведущих профессионалов. При этом появлялось несколько проблем.

Во-первых, проблема огромных территорий с неравномерной плотностью населения. Это приводит к большим командировочным расходам и к лишней трате времени на дорогу для специалистов, проводящих лекции и семинары.

Во-вторых, проблема времени. Так как время у людей, заинтересованных в повышении своей квалификации, часто расписано по минутам, они не всегда находят возможность присутствовать на лекциях приезжающих профессионалов.

В-третьих, даже если руководство компании решает создать электронный учебник, разработка такового может занять много времени.

Предложенная нами технология является универсальным решением, как за короткий срок и с минимальными затратами решить эти проблемы.

Мы предлагаем бухгалтерам гипертекстовый рубрикатор, разбитый на темы лекций, начитанных лекторами. Каждая тема состоит из страницы контента, видеозаписи лекции и контрольного блока. Работу с таким рубрикатором можно вести двумя способами:

Организовывается группа обучаемых и, используя вывод видеофайла на большой экран с помощью проектора, проводятся таким образом лекции и семинары.
Каждый бухгалтер в свободное время может прослушать любую из лекций на отдельном компьютере и затем пройти для закрепления и проверки материала контрольный тест, результаты которого будут сохранены для отчетности.

Таким образом, к плюсам такой технологии можно отнести то, что:

Обучение становится доступно вне зависимости от географического расположения обучающихся и лекторов.
Обучаемый может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Разработка электронного курса по такой технологии занимает значительно меньше времени и ресурсов.
Отсутствуют командировочные расходы.
Появляется возможность проходить обучение без отрыва от работы.

Но надо отметить очевидные минусы такой технологии:

Отсутствие реального общения между обучающимися и лекторами, которое заменяется виртуальным общением посредством форума.
Зависимость результата обучения от самостоятельности и мотивированности обучаемых.
Необходимость в достаточно хорошей технической оснащенности компании, проводящей обучение.

Итак, хочется отметить, что решение конкретной задачи – это не следование установленным правилам, а умелое и рациональное использование оптимального для конкретной задачи сочетания методических и технических средств как электронного, так и традиционного обучения.

О необходимости создания информационно-образовательной среды в вузе

2005-12-19T01:53:00.001-08:00

Тезисы на конференцию "Средовый подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям". 10/12/2005, г. Воткинск

В условиях информатизации современного общества подготовка молодого поколения к полноценному и эффективному участию в общественной жизни, характеризующейся владением информацией как ресурсом управления и развития, является требованием времени.

При этом подготовка и переподготовка преподавателей уходит на второй план. Вместе с тем, готовность преподавателей использовать информационные технологии в своей педагогической деятельности может, безусловно, повлиять на повышение эффективности учебного процесса.

Установлено, что при освоении информационных технологий преподаватель сталкивается с рядом сложностей:

консервативность при переходе от привычных методов обучения к инновационным методам;
возникновение психологических барьеров и страха перед использованием новой техники, незнакомого программного обеспечения;
отсутствие методических материалов по использованию существующих оболочек для подготовки авторских предметных материалов;
отсутствие научно-обоснованных методических материалов по самостоятельному проектированию дидактических систем информатизации своей педагогической деятельности.

В основном, преподавателю приходится заниматься самообразованием, тогда как ему можно помочь путем:

развития системы повышения квалификации педагогических кадров;
содействия в адаптации к постоянно изменяющимся технологиям обучения;
создания единой информационно-образовательной среды, состоящей из готовых обучающих материалов;
разработки ориентированных на опытных преподавателей методических материалов по использованию существующего программного обеспечения.

Решив эти проблемы, преподаватели подготовятся к выходу на новый уровень профессионального развития, на котором они будут способны самостоятельно проектировать дидактические системы информатизации своей педагогической деятельности и с успехом использовать их на практике.

Такие дидактические системы предоставят преподавателям дополнительные возможности, с помощью которых можно будет решить две несовместимые в условиях традиционного обучения задачи: работа с группой учащихся и индивидуальная работа с каждым отдельно взятым учеником.

При этом, каждый преподаватель будет иметь возможность проектировать дидактическую систему на основе собственного взгляда на обучение, учитывая специфику курса и индивидуальные особенности обучаемых, что позволит заинтересовать учащихся, повысить их мотивацию и, самое главное, не только передать им знания по предмету, но и научить поиску, анализу и обработке информации.

Таким образом, совмещение педагогических знаний и знаний в области информационных технологий может вывести информатизацию современного общества на новую ступень развития, на которой можно было бы говорить о создании новой образовательной среды.

Несколько слов о себе

2005-12-17T00:29:00.000-08:00

В феврале 2004 года я закончила Ижевский технический университет по специальности "Информационные системы и технологии".

Дипломной работой было создание электронного учебника по курсу "Математическое моделирование". Именно тогда у меня появился интерес к электронному обучению.

Сейчас я учусь в очной аспирантуре Удмуртского государственного университета по специальности 130001 "Общая педагогика, история педагогики и образования". Учусь с ноября 2005 года.

У моей будущей диссертации пока нет точного названия. Предположительно, я буду заниматься формированием информационной компетентности у студентов-будущих преподавателей.

Хотя, если признаться честно, у меня пока нет никакого плана работы. Я просто делаю то, что мне нравится, и надеюсь, что из этого выйдет что-то такое, о чем можно будет написать в диссертации.

С вопросами е-learning связана и моя работа. Но об этом я буду рассказывать, выкладывая конкретные результаты.

Что думают об электронном обучении в Ижевске

2005-11-23T05:34:00.000-08:00

Ижевский форум по рекламе и маркетингу.
Здесь общаются люди под реальными именами, каждый работает в своей области, но все связаны с информационными технологиями.
Посредством этого форума я решила попробовать разъяснить для себя ситуацию с электронным обучением у нас в Ижевске.
И вот что из этого получилось.

Первое слово

2005-11-19T06:23:00.000-08:00

Я здесь благодаря eL Club.